有天赋意味着什么的不同观点

【5分鐘說書】2013你的天賦決定你真正樣子《發現天賦之旅》 (十一月 2024)

定义术语天才这不是一件容易的事。已经提出了许多定义，但是没有人接受任何单一的资优定义，甚至大多数人都不接受。由于存在如此多的定义，人们常常会对天赋的含义感到困惑。不仅如此，父母和老师有时会发现很难沟通，因为他们所说的是基于不同的定义！为了帮助消除这种混淆，最好理解这个术语的来源以及导致当今存在的许多定义的不同观点。

天赋的起源

弗朗西斯高尔顿于1869年首次使用天才儿童一词。他提到那些在某些领域表现出杰出天赋的成年人，例如天才化学家。孩子们可以继承成为有天赋的成年人的潜力，而高尔顿将这些孩子称为有天赋的孩子。路易斯特曼扩大了高尔顿对天才儿童的看法，包括高智商。在20世纪初期，他开始了他对天才儿童的长期研究，他将其定义为智商为140或以上的儿童。

他的研究发现，单靠智商无法预测成年期的成功。 Leta Hollingworth也认为，有天赋的潜力是遗传的。然而，她认为提供养育家庭和学校环境对于发展这种潜力也很重要。 1926年，她出版了她的着作“天才儿童，他们的性质和培养”，从那以后，“天赋”一词被用来指那些具有高潜力的儿童。

不同的定义

“天才”这个词的早期用法导致了这个词的不同用法以及定义天赋的不同方式。高尔顿的观点让我们认为，一个有天赋的人是一个有礼物的人，一个在成年期表现出来的特殊才能。今天的人们可能会像高尔顿使用天才成人一样使用天才儿童。换句话说，成为一个天才儿童就是要在特定领域展示出杰出的才能。特曼的观点导致了对天才的定义，这不仅包括高智商，而且还有天赋应成为成人成就预测的观念。

然而，霍林沃思的观点导致了对天才儿童潜能的定义，必须培养这种潜能才能使其在成年期得到发展。

天赋是成人成就的预测指标
- 考虑成人成就的天赋定义增加了任务承诺或动机等因素。那些以这种方式定义天才的人首先要看看在所选领域表现出卓越成就的成年人，比如爱因斯坦，并向后看看除了成人在童年时期的高智商之外的其他特征。根据这些定义，没有这种特质的孩子，无论智商如何，都没有天赋。 Renzulli的三环天赋概念就是一个例子。
作为必须培养的潜力的天赋
- 将资优视为可能发展的定义，可以区分儿童能够实现的目标和儿童将要实现的目标。孩子具有特殊潜力的事实是使他或她有天赋的一部分。孩子的环境决定了潜力是否会导致成就，因此以这种方式定义天赋的人强调了提供适当环境的重要性。加涅的天赋和才能差异化模型就是一个例子。
作为异步开发的天赋
- Linda Silverman在天才儿童的不平衡发展中添加了一个新的维度定义，她称之为异步发展。包含异步开发的gifted的定义不仅考虑智商和才能，还考虑天才儿童的情感特征，例如敏感度提高。哥伦布集团制定的定义就是这种定义的一个例子。
哥伦布集团定义
- “天赋是'异步发展'，其中先进的认知能力和高强度相结合，创造出与规范本质上不同的内在体验和意识。这种异步性随着智力的提高而增加。天才的独特性使他们特别脆弱，需要修改在养育，教学和辅导方面，以使他们得到最佳发展。“ （哥伦布集团，1991年）
基于学校的定义
- 学校可以根据相对能力使用资优的定义。与学校其他学生相比，学生的表现与他们的表现相符。排名前5或10（或其他数字）百分比的学生被认为需要比普通课程更具挑战性的课程。这个定义中的天才是相对的，因为在一所学校被认定为天赋的学生可能在另一所学校中被认定为天才，让父母感到困惑。