聋哑学生的阅读策略

Suzanne Raschke是密歇根州米德兰市MCESA（米德兰县教育服务机构）聋人和听力困难的教师顾问。

我们的许多同事都面临着寻找符合学生需求的扫盲计划的挑战。

阅读课程

教育工作者不断寻找合适的阅读课程，以帮助耳聋或听力障碍的学生。无论阅读障碍的DHH学生是否在DHH课堂或普通教育环境中，教育者的目标仍然是尽可能有效和快速地提高/补充阅读技能。教育工作者知道阅读计划应该以证据为基础并得到实证研究的支持。然而，将符合这些指导原则的少数DHH特定计划与个别学生的需求相匹配并不容易。因此继续耗尽搜索。

你是说聋人和听力困难的音素意识？

在国家阅读小组设置的阅读指令的组成部分内，是音素意识的迷人但令人费解的技巧。耳聋或听力障碍的学生如何在音素意识/语音发展方面发挥作用？我们该怎么教呢？我们是否省略了被认为是优秀读者最大预测因子的组件？语音能力差和语言能力差导致阅读能力差吗？我们如何找到一项计划来支持耳聋或听力障碍学生的这些需求？

使用阅读困难策略

在下面的文章中找到了一些有效的策略，可能为我们寻找处理聋哑或听力障碍学生阅读挑战的策略提供指导。研究人员调查了79名使用口头交流耳聋的学生和20名患有阅读障碍的听力学生，以确定他们是否都表现出与语音技能相似的困难。他们的研究结果提供了可能

纳菲尔德基金会的研究， 聋儿阅读和阅读障碍 提供听力阅读障碍儿童和口腔聋儿童的比较。作者赫尔曼，罗伊和凯尔得出的结论是，聋哑儿童和使用语言和语音能力差的口头交流的儿童与听力诵读儿童的儿童有相同的缺陷。两个群体是否应该接受相同的专业干预策略？他们的研究结果表明，听力障碍学生的专业策略也应该提供给聋哑儿童，并使用口头交流，阅读和语言表现不佳。

患有阅读障碍的学生具有正常的智力，但表现出较差的阅读/识字技能。评估通常描述口语和书面语言的主要组成部分，如语音技能，解码技巧，非语言技能，表达/接受词汇技能等。

根据国际阅读障碍协会的说法，个性化或小组干预，用于修复上述成分的教学策略是典型的诵读困难学生：

• 系统的
• 累积的
• 明确的
• 多感官

这些策略应该无缝地整合字母声音识别，语音，流利，记忆回忆，词汇构建，理解以及语法和语法。

您可能认识到的一些可用方法:(更多信息在下面的参考资料中

• 奥顿，吉林厄姆
• 语言！索普里斯
• 威尔逊阅读系统
• 斯伯丁法