难以培养资优学生

你的小孩喜欢学习，快速学习，并提出无尽的问题。你的孩子完成了所有的功课，并完成了所有的考试后，你完全希望能用直的A签名成绩单。在学校的前几年，您的期望得到满足。然而，一年（通常是三年级或四年级），当你的孩子带着一张带有C的报告卡时，你会感到困惑和震惊，甚至可能是 - 喘息 - D！

发生了什么？据我们的老校长说，孩子们随着年龄的增长会变得笨拙。 （他实际上对我这么说了。）但这不可能是因为你家里的孩子一样好奇，就像对待学习一样兴趣。也许“三年级的能力”也是如此。但是，您认为这也不是正确的，因为当您看到您的孩子可以做什么以及其他孩子可以做什么时，您会发现您的孩子似乎仍然更加先进。例如，你八岁的孩子可能正在读七年级学生。其他三年级学生甚至没有接近那个级别的阅读。

那真正发生了什么？你的孩子已成为我们称之为后进生的人。基本上，这意味着你的孩子没有像你期望他的能力那样在学校表演。等等，虽然……成绩不是那么简单。虽然这是一个简单的解释，但成绩不佳更为复杂，并且可以在任何年龄出现。

吉姆·德利斯勒（Jim Delisle）和桑德拉·伯杰（Sandra Berger）多年前写了一篇关于成绩不佳的文章，但他们所说的今天和他们写作时一样有效。他们解释了什么是不成功，是什么导致它，最重要的是，你可以做些什么。

高不成低不就

对于父母或老师而言，或许没有比生活或与孩子一起工作更令人沮丧的情况，这些孩子的学业成绩不如他们的潜力所表明的那么好。这些孩子被称为后进生，但很少有人同意这个术语的含义。在什么时候不成功结束和成就开始？是一个有天赋的学生，在读一个学习成绩优异的同时做出优秀的工作是否会失败？是否会突然发生成绩不佳，还是在较长时期内将其定义为一系列糟糕的表现？当然，表现不佳的现象与应用此标签的儿童一样复杂多面。

早期的研究人员（Raph，Goldberg和Passow，1966）和一些最近的作者（Davis和Rimm，1989）已经确定了儿童学校表现与某些能力指数（如智商分数）之间存在差异的成绩不佳。这些定义虽然看似清晰简洁，但却为希望与个别学生解决这一问题的家长和教师提供了很少的见解。定义成绩不佳的更好方法是考虑各种组件。

不成功，首先是一种行为，因此，它可以随着时间的推移而改变。通常，成绩不佳被视为态度或工作习惯的问题。然而，习惯和态度都不能像行为一样直接修改。因此，提到“成绩不佳的行为”可以指出儿童生活中最容易改变的那些方面。

不成功是内容和具体情况。没有在学校取得成功的天才儿童往往在体育，社交场合和课后工作等外部活动中取得成功。即使是在大多数学校科目中表现不佳的孩子，也可能在至少一个学校科目中表现出才能​​或兴趣。因此，将儿童标记为“未成年人”会忽视儿童所表现出的任何积极结果或行为。比孩子更好地标记行为（例如，孩子“在数学和语言艺术方面表现不佳”而不是“成绩不佳的学生”）。

不成功是在旁观者的眼中。对于一些学生（以及老师和家长），只要达到及格分数，就没有成绩不佳。 “毕竟，”这个小组会说，“A C是平均成绩。”对于其他人来说，如果要求学生获得A，那么B +等级可能会导致成绩不佳。认识到成功与失败的特殊性质是了解学生成绩不佳的第一步。

不成功与自我概念发展密切相关。学会在失败方面看待自己的孩子最终开始对可能的事情施加自我限制。任何学术上的成功都被视为“吸虫”，而低等级则有助于强化消极的自我认知。这种自嘲的态度经常会产生一些评论，例如“我为什么要尝试？我只会失败”或“即使我成功了，人们会说这是因为我作弊。”最终产品是一种低自我概念，学生认为自己在学术上很弱。在这种假设下，他们改变或接受挑战的主动性是有限的。

行为策略

幸运的是，逆转不良行为的模式比定义术语不成功更容易。

Whitmore（1980）描述了三种策略，她发现这些策略在学生中处理不良行为方面是有效的：

• 支持性战略。课堂技巧和设计让学生感觉自己是“家庭”的一部分，而不是“工厂”，包括举办课堂会议以讨论学生关注的方法;根据儿童的需要和利益设计课程活动;并允许学生绕过他们之前表现出胜任力的科目的作业。
• 内在策略。这些策略包含了学生作为学习者的自我概念与他们在学业上取得成功的愿望紧密相关的观点（Purkey和Novak，1984）。因此，一个邀请积极态度的课堂可能会鼓励成就。在这种类型的教室中，教师鼓励尝试，而不仅仅是成功;他们重视学生在创建课堂规则和责任方面的投入，并允许学生在收到老师的成绩之前评估自己的工作。
• 补救策略。有效扭转不良行为的教师认识到学生并不完美 - 每个孩子都有特定的优点和缺点以及社交，情感和智力需求。通过补救策略，学生有机会在力量和兴趣方面取得优异成绩，同时在学习不足的特定领域提供机会。这种补救是在“安全的环境中完成的，在这种环境中，错误被认为是每个人（包括教师）学习的一部分。

最终成功的关键在于父母和教师愿意鼓励学生，无论他们的表现或态度是否朝着积极的方向转变（甚至是轻微的）。

资优课程

在学校表现的某些方面表现欠佳但学生的才能超出标准课程所涵盖范围的学生，有权获得与其潜力相匹配的教育。可以肯定的是，资优学生的课程可能需要改变其结构或内容，以满足这些学生的特定学习需求，但这比拒绝天才儿童获得最能适应他们能力的教育服务更为可取。

家庭支持

以下是一些广泛的指导方针 - 代表许多观点 - 用于预防或逆转不良行为的策略。

支持性战略。天才儿童在相互尊重，非专制，灵活，质疑的氛围中茁壮成长。他们需要合理的规则和指导方针，强有力的支持和鼓励，持续积极的反馈，并有助于接受一些限制 - 他们自己以及他人的限制。虽然这些原则适合所有儿童，但天才儿童的父母认为，先进的智力能力也意味着先进的社交和情感技能，可能会让他们的孩子在拥有处理此类责任的智慧和经验之前具有过高的决策权（Rimm， 1986年）。有天赋的年轻人需要愿意倾听他们的问题但没有评论的成年人。有些问题仅仅是他们自己的观点，快速的答案阻止他们将成年人作为一个发声板。在解决问题时，提供解决方案并鼓励学生提出自己的答案和标准，以选择最佳解决方案。

仔细听。表现出对学生观察，兴趣，活动和目标的真诚热情。对问题保持敏感，但避免传递不切实际或相互冲突的期望，并解决学生能够管理的问题。为学生提供各种成功机会，成就感和对自己的信念。鼓励他们自愿帮助他人，作为培养宽容，同理心，理解和接受人类局限的途径。最重要的是，引导他们走向反映他们的价值观，兴趣和需求的活动和目标，而不仅仅是你的。最后，保留一些时间来玩乐，傻，分享日常活动。像所有年轻人一样，有天赋的孩子需要与一贯支持的人保持联系（Webb，Meckstroth，&Tolan，1982）。

内在策略。一个有天赋的年轻人是否以建设性方式使用特殊能力，部分取决于自我接纳和自我概念。根据Halsted（1988）的观点，“一个有智慧天赋的孩子在他接近满负荷使用智力水平之前不会感到快乐并且完成……父母和老师认为智力发展是一个必要条件。这些孩子，而不仅仅是他们将会长大的兴趣，天赋或阶段“（第24页）。提供早期和适当的教育环境可以激发对学习的早期热爱。如果教育环境没有刺激，一个年轻，好奇的学生可能很容易被“关闭”;课堂安排和教学方法不合适;孩子经历无效的教师;或者任务总是太难或太容易。有天赋的年轻人以多种方式定义和解决问题的能力（通常被描述为创新思想的流畅性或发散思维能力）可能与传统的资优教育课程或特定的课堂要求不相容，部分原因是许多资优学生通过成绩测试被识别出来得分（托兰斯，1977年）。

根据科罗拉多州丹佛市天才儿童发展中心主任Linda Silverman（1989）的说法，学生的学习方式可以影响学业成绩。她认为，有天赋的后进生者往往具有先进的视觉空间能力，但缺乏开发的测序技巧;因此，他们很难通过语音，拼写，外语和数学事实来学习这些科目（通常是教授这些科目的方式）（Silverman，1989）。这些学生通常可以由知识渊博的成年人帮助扩展他们的学习方式，但他们也需要一个与他们喜欢的学习方式相容的环境。年龄较大的学生可以参加无压力，非竞争性的夏季活动，提供各种各样的教育机会，包括深入探索，实践学习和导师关系（Berger，1989）。

有些学生对学习比对于成绩更感兴趣。这些学生可能会花费数小时参与与学术课程无关的项目，并且无法完成所需的工作。应该大力鼓励他们追求自己的利益，特别是因为这些利益可能导致职业决定和终生的激情。同时，应该提醒他们，当所需的工作不完整时，教师可能会毫无同情心。

早期的职业指导强调创造性的问题解决，决策制定以及设定短期和长期目标，这通常有助于他们完成所需的任务，通过高中课程，并计划上大学（Berger，1989）。在潜在的职业兴趣领域提供真实的经验也可以为学业成就提供灵感和动力。

赞美与鼓励。过分强调成就或结果，而不是孩子的努力，参与和学习感兴趣的主题的愿望是一个共同的父母陷阱。压力和鼓励之间的界限是微妙但重要的。执行的压力强调成功，如获奖和获得A，学生受到高度赞扬。鼓励强调努力，过去的过程，实现目标的步骤和改进。它给年轻人留下了评估和估价。不满意的天才学生可能被认为是需要鼓励的沮丧的人，但倾向于拒绝称赞为人为或不真实（Kaufmann，1987）。仔细聆听自己。当你为他们的努力感到自豪时，告诉你的孩子。

补救策略。 Dinkmeyer和Losoncy（1980）提醒父母避免以统治，不敏感，沉默或恐吓来劝阻他们的孩子。令人沮丧的评论，例如“如果你这么有天赋，为什么你在_____中得到一个D？”或“我已经把你的一切都给了你;你为什么这么_____？''永远不会有效。持续的竞争也可能导致成绩不佳，特别是当孩子一直感觉像是赢家或输家时。避免将孩子与他人比较。向孩子们展示如何在比赛中发挥作用以及如何在失败后恢复。如果学生是长期不足的学生，学习技能课程，时间管理课程或特殊辅导可能无效。如果学生愿意并且渴望，如果老师被认真选择，并且课程由旨在帮助学生的其他策略补充，这种方法将起作用。另一方面，特殊辅导可以帮助正在经历短期学业困难的有关学生。

一般而言，当辅导员经过精心挑选以符合学生的兴趣和学习方式时，对资优学生的特殊辅导最有帮助。广泛的学习技能课程或不了解学生的导师可能弊大于利。

来自DipHealth的一句话